优势与弱势-----我眼中的印度和中国孩子

最早对印度人的印象是到弗洛里达，迪斯尼世界外围的大街上，很多卖便宜东西的印度人。

95年来到加州山景城，在公立学校教了两百多个拉琴的孩子，几乎没有一个印度人。
搬到库市之后，左邻右舍开始卖房子，我们想，大概中国人会来买吧？有装修很好的坐北朝南的房子，有推倒重新盖的4千多尺的大宅，，，，，，，等新主人陆续搬来之后，才发现全部都是印度人买了。
紧接着，孩子游泳的俱乐部里，黑压压一片印度孩子，尤其是小贝比的泳池里，好几个印度爸爸亲自带着不到三岁的哭得呲哇乱叫得孩子学游泳；图书馆里，大片的印度孩子们被妈妈扔在那里自学读书的；下国际象棋的，画画的，数学的，，，，，，

我的提琴教室里也自然的来了一些印度孩子们。
教印度孩子，对我来说是个全新的经验。 我当然最喜欢教的是中国孩子，他们非常的灵性，手脑并用的能力非常强，理解力强，学东西快，练琴也脚踏实地，如果肯练的话，基本上都可以达到我希望他进步的速度，，，，，

印度孩子则不然，看着很灵，大大的眼睛，瞪着你，嘴巴灵巧之极，尤其是没有练琴之后就来上课的孩子，可以把他每一件做过的事情描述得很生动，听到最后，你不得不承认，他真的没练琴，他不可能有时间练琴，他有比练琴重要的多的事情需要去完成，，，，，，

一拉琴，印度孩子的灵气就没有了，非常难教，难到像------狗熊掰棒子，教什么忘什么； 像猪八戒捡西瓜，教了这个，忘了那个。但他们却很少放弃。学不会，又不练，还要学，逼着我只好发明一种印度小提琴教学法------等待教学法。偶尔能等到一个孩子学到了一点东西，乐得赶紧的往前教吧，可人家又非常地不会啦，只好继续-------等待。

可就是这样学不会，又不努力，还很会找借口的孩子，在其他的方面却大大的不一样。
我家离此地的初高中都很近，有个别从学校来的孩子来找我，拉得一塌糊涂，一问才得知是只会吹管贝斯的老师在教弦乐，我想这不是误人子弟嘛。于是把我的名片给了我的中国孩子，请他交给他的老师，背面写着，“非常乐意帮助您教弦乐”。可我的中国孩子却拒绝把名片给老师，他不愿意管这种事，不好意思，这种毛遂自荐的事他觉得，，，，，，我也不知道他怕什么？

于是我把名片给了我的印度孩子，马上，老师的电邮就来了，我们从此开始了非常愉快的合作。他还把我推荐给了高中的乐团指挥。

我除了非常感谢我的印度学生之外，还得知他在学校参加了助人数学小组，每两天下学后帮数学不好的补课。是一个助人为乐的孩子。

在中学，我帮着老师教了一个70个学生的弦乐班，又是黑压压一片印度孩子，另一半是中国孩子，只有一个美国孩子拉大贝斯，也是班上最明显的没有耐性的孩子。

学习开始了，从最初的持琴，拨弦，持弓，打节奏，到拉由易到难的曲子，一班孩子，当然又是中国孩子学得最好，但却十分的安静，没有那么多的热情和喜悦。只有我这个当老师知道他们拉得好。
有一个被妈妈娇惯坏了的上海来的孩子，总是迟到，不是弦断了就是码子倒了，而且，总是要跑出去上厕所。所以孩子确实是不要娇惯的好。

印度孩子没中国的孩子那么细腻，却有一种热情在他们的眼睛里和笑容中，让人觉得他们拉得很棒。
有一次，班上排座位，通常应该谁拉得好谁坐在最前面，可这个老师不这么想。孩子们站在门外，老师一开门，谁愿意座哪就抢哪，哗啦啦，一下子，印度孩子大多数都坐在前面，无论好坏，中国孩子们都埋在缝儿里，，，，，

知道这种情况之后，我问我的高级班的学生，他通常都坐哪？他说坐朋友旁边。我说不行，下次你要”抢”首席，只有坐在首席，你才能发挥你优势，你才能引起你的指挥的注意，你的老师才知道什么叫拉得好，只有当首席，你在学校乐队才没算白混，你在我这儿学的东西才没算白学。他惊讶地看着我，疑惑地点了点头。
他自从“抢“到这个首席的位置之后，再没有放弃过，本来就是个挺要强的孩子，这下子，如虎添翼，拉琴突飞猛进，本来在我面前改不了的一些毛病，在乐团的演奏上暴露了出来后，马上就改了。当了首席之后，明显的有了责任感，上进心，考加州青少年乐团连跳两级。

印度孩子不太会学琴，但他们却非常地外向，明显地大方，能干，很容易和人交流，对人非常地有礼貌；不怎么会拉琴，却喜欢，却敢于坐在前面， 非常自信；
中国孩子明显地在学习上有优势，在任何事情上都不会落后，却不够自信，不够大方，不够忘我，不敢表现，，，，，，
这只是我的一点小小的体会，看来在孩子的成长教育中，怎么教，似乎比教什么好象更重要；把孩子教成一个怎样的人，似乎比教他从书本上学了多少东西更重要！